Pédagogie active, pédagogie nouvelle. Nous vous présentons notre projet éducatif (a l’initiative de association) et notre projet pédagogique (à l’initiative de l'équipe d’animation), et quelques liens.

PROJET EDUCATIF

adopté en CA le 3 oct 05 

Favoriser l'épanouissement de l'enfant

Le projet éducatif est la charte déterminée par les élus de l’Association de Loisirs Bonhoure 

(en concertation avec les parents) pour présenter les objectifs généraux que doit suivre le 

projet pédagogique élaboré par l’équipe d’animation. Il en fixe les conceptions éducatives et politiques.

Crée en décembre 1988 à l’initiative d’un collectif de parents d’élèves, le centre de loisirs Bonhoure 

est composé d’une équipe pédagogique chargée de l’animation et d’un conseil d’administration 

composé de parents bénévoles (élus par l’Assemblée Générale) et responsables de la gestion du 

centre. 

Le centre est d’abord une institution ancrée dans son environnement : 

· Son temps, 

· Son espace urbain, son quartier, sa ville, 

· Son école, 

· Ses parents 

Nous nous dotons de cette structure afin de répondre à un triple objectif : 

· Assurer un service de qualité en toute sécurité, 

· Répondre aux besoins des parents, des familles, 

· Répondre aux besoins des enfants. 

En aucun cas, l’un de ces pôles n’est prédominant par apport à l’autre. 

· Assurer un service de qualité en toute sécurité, c'est, en toute sécurité physique et affective, 

accueillir les enfants avec des exigences précises concernant la dimension éducative et dans le 

respect des normes en vigueur, 

· Répondre aux besoins des familles, c’est permettre un accueil de leurs enfants pour ou une 

participation financière la plus juste possible. La sollicitation et l’implication des partenaires 

institutionnels doivent être les plus larges possibles, 

· Répondre aux besoins des enfants relève d’une analyse et d’un positionnement précis en 

termes de pédagogie et retraverse les trois pôles d’ancrage environnemental.

UNE INSTITUTION ANCREE DANS SON TEMPS 

Ce n’est qu’en lisant l’époque où vivent les enfants, la culture, les cultures, l’évolution des enjeux de 

l’avenir, l’évolution de la société qu’un projet pédagogique peut être construit et pertinent. 

C'est en privilégiant des valeurs communes telles que : 

· La place de l'humain, 

· L’autonomie, la responsabilité, 

· La compréhension, le respect, 

· L’écoute de l'autre, la tolérance, 

· La participation et la solidarité, 

· La démocratie, 

· Le développement durable 

Que nous pourrons offrir aux enfants : 

· La découverte de leur environnement et la compréhension du monde, 

· Un apprentissage progressif de la citoyenneté, 

· La rencontre des cultures, 

· Le respect de tous dans la laïcité.

UNE INSTITUTION ANCREE DANS SON ESPACE URBAIN, SON QUARTIER, SA VILLE

L’environnement dans lequel évolue l’enfant est partie constituante de sa culture. Son quartier, sa 

ville doivent être connus pour être mieux décryptés, appréhendés. D’abord pour des raisons 

évidentes de sécurité dans la circulation autonome des enfants, ensuite parce que les autres, les 

voisins, les partenaires (associations, pôles d’intérêts, passions, échanges inter générations) sont la 

base même de la construction de soi, de son positionnement dans le monde et le moteur de son élan. 

Les activités développées doivent être inscrites dans la réalité locale, la proximité demeurant le 

maître mot du service apporté. Cependant les dimensions régionale, nationale et européenne ne 

doivent pas être absentes des préoccupations pédagogiques.

UNE INSTITUTION ANCREE DANS SON ECOLE

Nous accueillons les enfants sur plusieurs temps : 

· Le CLAE prend en charge l’accueil du matin de 7h30 à 8h30, le temps du midi de 11h30 à 

13h30 et le temps du soir de 16h30 à 18h30, 

· Le CLSH prend en charge le mercredi, les vacances et les séjours 

Ce choix nous permet un travail partenarial avec les enseignants, l’éducation globale restant, pour 

nous, la seule pédagogie acceptable. Pour cette raison, tous ensemble, avec des moyens spécifiques, 

nous poursuivons des objectifs communs, pour l’éducation de nos enfants. Rappelons que l’enfant 

passe 105 heures par mois en présence des enseignants et 96 heures en présence des animateurs, 

soit respectivement 14,5% et 13,5% de son temps). Aussi, les acteurs de loisirs et de l’école, et à 

plus forte raison quand il s’agit d’un centre de loisirs associé à l’école, doivent donc être partenaires. 

La mission du centre de loisirs est donc bien d'assurer une continuité et une complémentarité entre le 

temps de l’école et le temps de loisirs tout en respectant les rythmes de vie de l'enfant.

FINALITES

Notre finalité éducative est, au moins, de permettre l’accession à une citoyenneté active. Derrière ces 

mots, il faut entendre que l’enfant est une personne, avec des droits et des devoirs : citoyen déjà, 

citoyen demain, il est nécessaire qu’il soit observateur, critique, acteur de son quotidien et de sa 

société : 

· Observateur, car il doit savoir regarder et chercher l'information, 

· Critique, car il doit être conscient des réalités, 

· Acteur, car il doit être impliqué et responsable.

La citoyenneté est un exercice, elle s’apprend aussi au Centre de Loisirs. 

L’enfant est une personne, un individu, avec son rythme propre, son histoire, sa culture. Nos 

méthodes seront donc inspirées des pédagogies actives centrées sur l’enfant.

LE CENTRE DE LOISIRS

· Le centre de loisirs n'est pas une garderie dans laquelle l'enfant viendrait seulement passer le 

temps. C'est un lieu privilégie d'éducation (d'éducation populaire), complémentaire de l'institution 

scolaire : c'est un lieu d'apprentissages. Il est organisé pour l'enfant, l'adulte à son écoute, l'aide à 

trouver une place dans la collectivité. 

· C'est un lieu de loisirs, où la vie s'organise différemment des temps spécifiques de l’école, 

mais dans les mêmes locaux. On doit donc donner des repères précis aux enfants et un cadre qui 

leur permet de se repérer précisément même si les contraintes y sont différentes. L'enfant doit y 

trouver à la fois le repos, la détente, la pratique d'activités nouvelles et ludiques. 

· Le rôle de l’équipe d’animation est de rendre l’enfant capable d'évoluer dans cette structure 

et d'y trouver sa place, en l’accompagnant dans sa démarche, tout en le laissant agir seul. 

· Car le Centre de Loisirs doit aussi rester un lieu de réalisation où l’enfant est acteur et partie 

prenante de la vie de ce lieu. Il doit être en position de choisir et de se former un réel esprit critique. 

Il doit être en position de s’associer à d'autres pour modeler son milieu. 

        Laissons les enfants se prononcer sur leurs envies, leurs besoins, leurs désirs. Aidons-les à réaliser 

leurs projets, 

        L'équipe pédagogique est là pour encadrer, initier, sécuriser et coordonner les activités des 

enfants. 

        Les parents bénévoles engagés dans la structure "politique" de l'association (le conseil 

d'administration) se mobilisent pour donner les moyens à l'équipe éducative afin d'élever la qualité 

des activités proposées.

LE PROJET PEDAGOGIQUE

Il est réalisé par l’équipe d’animation sous le contrôle du directeur. Il tient nécessairement compte 

des engagements politiques du projet éducatif. Il est soumis à une évaluation et à une réécriture au 

moins annuelle et en cas de changement important de la structure de l’équipe. Il est validé par le 

conseil d'administration de l'association.

LES PARENTS

Les parents sont les parties prenantes du fonctionnement de l'association. À ce titre, le projet 

pédagogique doit mettre en oeuvre des actions leur permettant de s'investir (l'équipe éducative restant 

le chef de file du projet). L'activité du centre et de son conseil d'administration doit informer, 

impliquer, valoriser et se concerter avec les parents. Tout en leur faisant prendre conscience de la 

place et de la nature du centre de loisirs, les parents doivent pouvoir être écoutés et leurs attentes 

intégrées autant que possible. 

La concertation doit être privilégiée, notamment au travers de débats, sur le projet éducatif par 

exemple.

LES PARTENARIATS

L'association signe des conventions de partenariats avec les différents acteurs de la mise en oeuvre 

des temps périscolaires (Mairie de Toulouse, Francas, Jeunesses & Sports…). Le projet 

pédagogique tient compte des exigences et des orientations issues de ces conventions.

LA FONCTION EMPLOYEUR

Il nous paraît important, dans l exercice de notre fonction employeur, de privilégier d’abord le 

respect strict des règles d’application du code du travail et de la convention collective. Il est ensuite 

important de toujours maintenir un dialogue avec les employés, un rapport de négociation et de 

compréhension des cas personnels de chacun. La formation et la qualification de l’équipe reste un 

objectif majeur. Si nous sommes contraints d’utiliser des contrats précaires (contrats aidés) nous 

nous engageons à respecter la personne et à l’épauler dans sa formation et sa dynamique 

d’insertion. Le Conseil d’Administration s’engage à rencontrer régulièrement l’équipe d’animation 

pour faire le point sur le fonctionnement du centre et l’avancée du projet pédagogique.

RENDRE COMPTE

L'exigence démocratique demande à ce que les activités et orientations développées soient évaluées 

régulièrement. Ces mesures et analyses des activités seront présentées aux membres de 

l'association. Rendre compte c'est : 

· S'assurer de l'état d'avancement du projet, 

· Mesurer les écarts entre les objectifs (fixés de façon réaliste) et les résultats (constatés), 

· Expliquer et mettre en lumière les échecs et les avancées et notamment les réussites 

exemplaires, 

· Expliquer simplement et clairement pour la compréhension de tous.

LE CONSEIL D’ADMINISTRATION 

Accueil de loisirs

Bonhoure

Projet pédagogique

Année 2024/2025

20 bis place Pinel 31500 Toulouse

05.61.20.42.36

Ce projet pédagogique s’inscrit dans le cadre du projet éducatif de l’œuvre organisatrice. Il en reprend donc les termes et finalités éducatives.

Finalités

Ces trois finalités traversent et sont présentes dans tous les objectifs.

1-Toujours favoriser l'éducation globale de l'individu.

2-Toujours, pour l’enfant privilégier l’acquisition d’autonomie, de plaisir et un objectif d’activité ludique.

3-Fondamentalement privilégier l’acquisition de savoirs faire et de savoirs, et de comportements sociaux, de découvertes culturelles aussi variées et nombreuses que possibles afin de mettre en dynamique les stimuli éducatifs correspondant, de manière naturelle, à chacun des enfants.

4- Véhiculer nos valeurs de solidarité, entraide, fraternité.

A-  Pour cela, nous nous donnons les objectifs suivants :

Synthèse des objectifs

Objectifs principaux obligatoirement traités chaque année et dans chaque activité

1)  La place de l’enfant.

Tenir compte de l'âge de l'enfant, de son rythme propre (respect des rythmes de vie), de son vécut particulier, de ses besoins et envies.

2)  Mixité et laïcité

Ces deux valeurs doivent rester systématiquement comme un prisme pour lire et relire nos pratiques vers les enfants afin de leurs permettre à la fois l’expression libre et équitable mais aussi de casser des stéréotypes parfois tenaces.

3)  La citoyenneté active.

Favoriser, pour l’enfant, l’accession à une citoyenneté active dans le respect de la démocratie par :

L’expression de ses choix, envies, désirs

L’association avec les autres (adultes et enfants) : entraide, solidarité.

Un exercice démocratique (règles de vie démocratiques).

Le respect de l’autre et de l’activité. (Lutter contre la violence)

4)  Les activités

Permettre à l’enfant d’être acteur de ses loisirs et non simplement consommateur d'activité (nous privilégierons l'activité de l'enfant, plus qu'une activité pour l'enfant)

Il faut toujours privilégier l’accompagnement du public dans son projet.

Que l’idée vienne du décryptage de leurs envies, d’une formulation de leur demande ou de l’animateur, ce qui prime est le respect du projet des enfants.

Permettre à l’enfant d’être acteur de son activité et partenaire de l’animation

5)  Education à l’Environnement et Développement Durable.

L’EEDD est systématiquement présente au moins :

-Dans la vie quotidienne (acquisition de gestes écologiques de respect environnemental)

-Dans la mise en place de séjours de vacances et de sorties de découvertes (l’activité est un moyen non une fin)

 -Dans les métiers de composteur, recycleur (voir pédagogie des couleurs)

6) Les activités physiques

La pratique saine d’une activité physique doit permettre un développement psychomoteur individuel et au rythme de chaque enfant. Par la pratique sportive nous entendons défendre également l’accomplissement d’un joueur intelligent, capable d’agir de lui-même en utilisant ses connaissances et son expérience. Il est toujours indispensable de favoriser la mixité des genres.

Objectifs secondaires (traités selon les situations, années et activités)

Ces objectifs sont des déclinaison des objectifs principaux, ils les precisent.

1) Education à l’Environnement et Développement Durable.

- Permettre aux enfants de prendre conscience qu'ils sont avant tout, habitants de la planète et de contribuer à la formation de citoyens responsables.

- Favoriser de nouveaux comportements (en termes de responsabilité) face à l'environnement en développant les capacités de chaque enfant en matière d'écoute, de curiosité, d'investigation et d'action.

- Favoriser les échanges avec les habitants de tous les milieux et professions, apprendre la différence, la rencontre entre les différentes cultures et générations qui vivent dans notre quartier populaire.

- Découvrir son quartier, apprendre l’histoire de sa ville, re-situer son quartier dans la ville, mais aussi s’ouvrir à l’échelle régionale, nationale et européenne.

                2) L’ouverture aux autres : entraide, solidarité…

Agir pour les autres et avec eux : au delà de la socialisation interne à l’école (voir objectif 2) et les partenariats avec les associations du quartier, les partenaires locaux voire nationaux et européen (objectif 4), nous insistons particulièrement sur l’entraide et la solidarité. Par exemple le handicap,les enfants du quartier en difficultés, les peuples du tiers monde, les personnes âgés, voire les causes animales.

6)  La participation des parents.

Le projet pédagogique met en œuvre des actions et projets permettant aux parents de s'investir comme le relai de notre pédagogie, visant la coopération et la communication.

7)  le sport, le jeu

Favoriser un joueur intelligent, connaissant la culture sportive en diffusant les règles de vie et d’hygiène qui encadrent le sport en développant l’imaginaire par la pratique et l’acquisition d’autonomie dans le jeu traditionnel, le grand jeu. Eviter l’exclusion, la compétitivité les comportements excessifs, exclusifs, pour permettre au contraire de développer les notions de respect de l’adversaire, de la prise en compte des diversités. La compétition n’est qu’un facteur de dépassement de soi et d’esprit d’équipe solidaire.

B- Pour cela nous nous donnons les principes d’équipe suivants :

1)   toujours préserver la sécurité physique et affective de chaque enfant et du groupe notamment en favorisant l’intégration et le bien-être individuel.

2)   favoriser l’accession à l’autonomie c’est permettre à l'enfant de faire de vrais choix, de prendre de vraies décisions, être toujours soucieux de permettre à l'enfant de se passer de l’adulte.

3)   assurer un service de qualité dans le respect de la laïcité et des valeurs de l’éducation populaire.

4)   manifester une attitude démocrate, justifier son autorité dans le cadre des règles de vie du centre soumises à la validation du conseil d’enfant.

5)   Pour les adultes, s’interdire des actes et des paroles portant atteinte à l’intégrité physique et morale des personnes (enfants, animateurs, enseignants, agent techniques, parents…) ainsi que tous actes de coercition physique. (sauf situation de danger pour l’enfant)

6)   ne pas tolérer entre enfants les jeux violents.

7)   adapter ses actes et son discours aux spécificités des interlocuteurs et rester à sa place d’animateur : ne jamais remplacer les parents, les éducateurs spécialisés, les enseignants, le personnel de l’école, les psychologues... mais toujours rechercher la concertation avec ceux-ci. Construire des relations de qualité avec les parents et l’ensemble des partenaires. Construire des relations de qualité au sein de l’équipe comme avec les enfants. Communication respectueuse a l’égard de l’ensemble des acteurs et partenaires.

8)   Manifester, notre forte volonté de partenariat avec l’équipe enseignante.

9)   Alimentation : les interventions sur l’alimentation de l’enfant et du groupe sont à 3 niveaux : santé de l’enfant, incitations à découvrir, temps et rythme de repas. En aucun cas des contraintes cultuelles ne seront acceptées, les influences culturelles, elles, seront prises en compte.

10) Le fonctionnement harmonieux du travail d’équipe implique une communication a trois niveaux :

- verbales et fréquente pour toute transmission d’informations et petites régulations verbales

- lors des réunions pour des régulations qui demandent parole protégée et arbitrage de la direction,

- écrite en cas de conflit majeur non résolu par les deux autres modes précédents.

11) Toujours garantir une espace propre, sain, rangé.

Chartes de travail d’équipe : le mot d’ordre Bienveillance

1-      Bienveillance signifie tolérance, capacité d’accepter les erreurs de l’autres, les différents points de vue.

Elle se manifeste par :

-       Je ne formule que des remarques constructives, plutôt que des accusations qui ne seraient pas fondé sur une preuve tangible et vérifiable (oralement et par écrit), ni d’allusion…

-       Je ne formule pas de ont dit, de critiques des collègues sur le lieu de travail, a fortiori a des enfants ou en présence d’enfants, ni envers un autre personnel travaillant à l’école.

-       Je garantis la confidentialité et la discrétion professionnelle à l’extérieur, dans tous les échanges (y compris entre direction et animation)

-       Je ne hausse pas le ton, et je laisse toujours le bénéfice du doute, je n’utilise pas des mots orduriers dans tous les temps de présence dans les locaux. Je travaille mon langage professionnel.

-       Je ne formule pas de critiques écrites ou orale de manière péremptoire (qui détruit d'avance toute objection ; contre quoi on ne peut rien répliquer.)

2-       Accepter la critique, recevoir les remarques

La susceptibilité est un frein à l’expression libre des avis des collègues. La remarque, si elle formulées de manière posée et constructive, permet d’avancer individuellement et collectivement. Les prendre de manière affective, c’est porter atteinte au droit de formulation de critiques et créer une disparité de traitement intolérables. Nous posons les bases d’une équipe travaillant dans la bienveillance, l’ouverture d’esprit et la tolérance.

3-      Prise de pouvoir non volontaire

Les personnes qui de par leur statut, leur ancienneté, leur charisme, doivent s’empêcher de prendre un ascendant sur les autres.

Ces personnes sont détentrices du meilleur être des autres coéquipiers et doivent se comporter de manière exemplaire.

4-      Prendre soin des autres

Le principe d’empathie est instauré, toute souffrance causée aux autres coéquipiers devient la nôtre. Même indirectement entendre ou être témoin d’une situation conflictuelle, agressive, accusatrice touche chaque membre de l’équipe. Chacun doit donc s’y opposer fermement et ne pas être indifférent même s’il n’est pas concerné directement.

Chacun cherchera donc à rendre la vie plus agréable aux coéquipiers en étant aidant, compréhensif de ses difficultés.

5-      Temps de prise de parole

Que soit l’intérêt de ce qu’une personne à dire, le respect du temps de parole est impératif. Aucun membre de l’équipe de peut s’accorder le droit de parler plus et plus longtemps que les autres. Formuler des propositions claires et concises. Par contre il est aussi impératif à chaque membre de l’équipe de s’exprimer, même succinctement sur chaque sujet lors des réunions. La direction, animant la réunion sur le fond et la forme pourra, elle être juge du temps et avoir un temps de parole nécessaire. J’accepte la maladresse des expressions

6-      Accepter les différences de compétences.

Toute personnes dans l’équipe n’a pas le même niveau de compétence, le même degré d’implication. Cela doit être respecté. La bienveillance signifie l’accueil de l’autre, l’acceptation de ce qu’il est, la prise en charge de sa formation, de son information.

Dans ce même ordre d’idée, il est important de faire preuve de patience et d’accepter les contraintes de temps et du collectif.

Favoriser l’écoute et l’émergence de l’intelligence collective.

7-      Constance des humeurs. Obligation de civilités.

Dire bonjour de manière courtoise et agréable est un devoir. Le positionnement d’une personne qui tout à coup ne dît plus bonjour, ou le dit de manière brutale est inacceptable. L’autre personne peut se sentir victime et se demander forcément ce que j’ai fait, ce que j’ai dit. C’est une forme de pression et de harcèlement moral.

La menace aussi est inacceptable quel que soit son niveau, menace de ne plus parler, de ne plus collaborer, de ne plus dire bonjour, de ne plus venir, d’abandonner une tâche etc...

8-      Travail bénévole : si je travaille bénévolement à ma propre initiative je le fais selon mon envie., j’accepte que ce travail ne soit pas pris en compte ou considéré sans en tenir rigueur

L’évaluation

Chaque année le projet pédagogique sera évaluée, notamment au regard des objectifs pédagogique. L’outil actuellement en vigueur est un tableau à double entrée qui permet :

- d’évaluer les activités au regard des objectifs,

- de transformer et d’adapter les objectifs et en créer de nouveau,

- de définir les grands axes pédagogiques pour l’année

- de concevoir les activités et projets au regard des manques ou des objectifs les moins atteints.

Cette grille servira également d’outils au cours de l’année pour chaque animateur pour évaluer ses actions en cours.

Il nous apparaît important de développer encore plus notre pédagogie active et plaçant l’enfant au centre de nos préoccupations et de notre pédagogie

Nous mettrons particulièrement l’accent sur l’expression des enfants, qu’il s’agisse d’évaluation formelle des activités et de la vie du centre mais aussi de l’expression de problématiques personnelles, existentielle ou philosophique. Nous travaillerons aussi sur la communication non violente et l’éducation bienveillante.

La pédagogie des couleurs est une réussite, toutefois nous visons à rendre tous les enfants acteurs de leurs projets y compris ceux qui naturellement s’impliqueraient moins dans les projets, c'est-à-dire les perpétuels utilisateurs de la cour ou les enfants qui seraient plus à l’aise dans les activités de consommation.

Dans le cadre de la mise en place d’une pédagogie et communication non violente nous souhaitons également mettre l’accent sur la médiation

L’écologie devra reprendre ses droits comme axe centrale de vie quotidienne.

Pendant les vacances nous veillerons à proposer des projets d’enfants (sans proposition d’adultes).

Propositions à co-construire suite au bilan 2022-2023.

Proposition d’amélioration du traitement des objectifs :

1)     Place de l’enfant

-                      Plus de concertation avec les parents

-                      Plus de prise en compte du temps de l’enfant : temps de rêverie, droit de ne rien faire

-                      Pour cette année création de lieux refuges, accepter des activités informelles sans « activisme »

-                      Meilleure concertation avec les enseignants

-                      Retravailler le temps APE (Accompagnement des Projets d’Enfants)

-                       

2)    Mixité et Laïcité

-                      Retravailler la cour (espace Oasis – place des terrains de sport)

-                      Mixité dans le foot

-                      Décomplexer les garçons sur les activités d’expression corporelle

-                      Attention au langage usuel, chausser des lunettes de genre pour regarder nos pratiques, nos mots. (Sans utiliser le langage inclusif)

3)    Citoyenneté active

-                      Mieux travailler les outils : médiations, émotions

-                      Formation des animateurs (recherche les brevets de secourisme)

-                      Projets solidarité tournés vers l’extérieur

-                      Rencontre associations du quartier

-                      Caisse coopérative de enfants

-                      Projet Maraude

4)    Activités

-                      Plus de grands jeux

-                      Développer le métier ludothécaire pour développer le prêt de jeux aux familles

5)    Education à l’environnement

-                      Développer les projets vers les habitants, le quartier, la région etc…mettre tous les mots clés pour financement possible

-                      Développer les séjours

-                      L’éducation a l’environnement au niveau mondial (chercher des intervenants ou des formations)

6)    Participation des parents

-                      Développer les participation des parents dans les activités parentales (café des parents, Bonhoure kitchen, sorties culturelles)

-                      Projection de films et de spectacles vivants

-                      Journal avec page interactive (droit de réponse news letter)

-                      Impliquer les parents dans la définition du projet éducatif et des orientations annuelles lors de      l’AG.

Autres améliorations

-                      Relation enseignants : réinventer une fête de l’école commune

-                      Besoin d‘information des familles

-                      Création d’espace refuges. Casque a bruits et cabane. Vers un projet Oasis

-                      Ateliers philos

Organisation opérationnelle

Le centre de loisirs accueille les enfants aux heures suivantes :

Lundi, mardi, jeudi, vendredi de 7h30 à 8h30, de 11h30 à 13h35, de 16h00 à 18h30

Le mercredi de 11h30 à 18h30

Les vacances scolaires, soit sur le centre de 7h30 à 18h30, soit lors de séjours à l’extérieur.

Il faudra être toujours soucieux, lors des propositions d’activités du respect des tranches d’âge, des intérêts particuliers et collectifs, des besoins exprimés ou non. Selon les temps nous sommes amenés à fonctionner par groupes d’âges, les CP, les CE1-CE2, les CM1-CM2. Il reste important pour chacun des groupes d’avoir sa vie propre, ses activités adaptés au rythme, préoccupations, développement de chaque tranche d’âge, mais aussi ses temps de réunion, régulation avec pour chacun une forme adaptée.

L’accueil des CP en début d’année est particulièrement organisé.

Le club ados fonctionne sur la base d’un projet pédagogique spécifique.

N’oublions pas, d’abord, que tout est activité, manger, se laver les mains, construire, rêver, flâner, se doucher, se coucher, jouer, écouter... et même dormir. La vie quotidienne, trop souvent oubliée et considérée comme « passage obligé » par les éducateurs, est aussi importante et factrice d’acquisition que les activités de production ou habituellement valorisées.

         A) Les temps d’activités dirigés

La nature des activités est définie par les animateurs mais aussi par les enfants, elles tiennent compte des possibilités offertes par le centre et des objectifs définis par l'équipe. L'animateur aura le souci de répondre au plus prés au désir de l'enfant (exprimé ou non) et de développer, dans la mesure du possible, des projets d'activité mobilisant les enfants (éventuellement par petit groupe) sur une période plus ou moins longue.

Un planning global par semaine est affiché dans les locaux du centre de loisirs. Les activités seront prévues lors de la réunion hebdomadaire. Elles seront scrupuleusement préparées par l’animateur avant le démarrage de l’activité. Un système d’information et d’inscription, permettra le choix des activités par les enfants le soir, le mercredi, les vacances.

Le sport n’est pas notre support principal d’intervention, il reste néanmoins un outil indispensable pour appréhender les notions de respect de l’autre, des règles, évolution dans un cadre, lutte contre l’oisiveté, le sédentarisme, l’obésité.

Il est constaté que souvent les jeux traditionnels sont considérés comme activités bouche trou où se rendent les enfants qui ne sont pas motivés par les autres activités proposées. Les jeux traditionnels devront reprendre leur place d’activité à part entière d’autant plus que leur animation est complexe et s’appuie sur une animation rigoureuse.

Il est prévu l’ouverture d’un coin permanent en parallèle d’activités dirigées (si l’effectif le permet pour « recueillir » ces enfants démotivés (après tout tentative de motivation).

B) Les lieux permanents d'activités, les temps de roulement

L'équipe pédagogique met en place des pôles d’activités susceptibles de provoquer l'activité chez l'enfant, dans la mesure des locaux disponibles. Le coin permanent est un lieu où l'enfant peut, seul ou avec d'autre s'essayer à faire. Ici, le rôle de l'animateur est différent, il s'agit plus d'un suivi, d'une aide technique éventuelle, d'un aiguillage ou d'un conseil particulier. Ces lieux d’activité auront besoin d'être ouverts et lancés lors d'activités dirigées. Des règles précises d'utilisation doivent être posées et respectées sous peine de fermeture temporaire ou définitive du coin permanent.

C) Autres activités

            Il ne faudra en aucun cas négliger l'activité spontanée qui naît d'elle-même, sans forcement l'action d'un adulte. Il faudra simplement que l'emploi du temps la permette. L’aménagement de l’espace et la création de lieux refuges en sont des leviers.

D) Organisation des adultes

Toutes les activités proposées, projets, planning des adultes seront affichés dans le bureau du centre de loisirs. Le directeur effectuera un contrôle de la réalisation de ce qui a été prévu. Chaque activité devra être préparée.

Pendant les temps d’activités chaque animatrice ou animateur est responsable des enfants présents et de la bonne tenue de cette activité. Le rangement et le nettoyage de la salle et des locaux utilisés fait partie intégrante de l’activité et devra être assuré sous la responsabilité de l’animation.

L’organisation des adultes se fait par poste fixe sur chacune des salles ouvertes aux enfants. Une animatrice ou un animateur (Itinérant) apportera son soutien en fonction de la situation.

            Chacune de ces personnes à un rôle bien défini, il doit, en plus de répéter les règles de vie, indiquer avec précision, toutes les possibilités qui sont offertes à l'enfant (coins permanents et activités animées).

            Chaque lieu d’activités et de rangement (stockage) sera mis sous la responsabilité d’un ou deux adultes déterminés.

L'avant repas doit permettre un retour au calme dans une ambiance conviviale et de détente. Ce temps pourra être compris dans l'activité animée par le rangement, sans oublier le nettoyage des mains, on pourra échanger sur ce qui a été fait où se fera. Il faudra favoriser des transitions pour permettre une souplesse dans les changements de rythmes.

Nous travaillons depuis plusieurs années à l’amélioration des conditions du temps de repas pour tendre vers cet objectif.

            Le repas lui-même devrait être un moment privilégié de calme, de contact entre l'enfant et l'adulte. C'est un moment de nutrition, bien entendu, mais aussi d'éducation à l'alimentation. Les repas sont aussi l'occasion de goûter, d'apprécier des plats nouveaux. Dans cet objectif toute idée de mise en place de self ou service plateau est inadaptée.

            L'après repas du midi est le temps de l'enfant, il devra donc favoriser l’accession à une palette d’activités permettant de vivre à son rythme, tout en privilégiant les activités calmes.

            Trois types de réunion sont prévus selon les temps d’accueil :

A)  La réunion du centre

C’est une réunion d’enfants, systématiquement mise en place les mercredis, en début d’après midi, et lors des petites vacances. Chaque grand groupe possède sa réunion et ses formes adaptées aux âges pendant les vacances. Cette réunion est le lieu idéal de l’expression, de l’utilisation du pouvoir donné à l’enfant. C’est aussi un lieu d’apprentissage à l’exercice de la citoyenneté, de la démocratie. Les méthodes d’animation doivent permettre le respect de la parole de chacun et l’incitation à l’expression.

Une boite aux lettres, boite à suggestion peut être mise en place qui permettra de multiplier les modes d’expression.

Cette réunion ne devra pas se transformer en prise de parole autocratique des animateurs

B) La réunion des couleurs

C’est la concertation du temps périscolaire, elle a lieu 10 fois par an avec tous les enfants participants au CLAE (soit la presque totalité des enfants de l’école). Au début de l’année scolaire, au moins les CP tiendront leur réunion séparément de façon à faciliter la compréhension, l’écoute.

Deux temps sont prévus, d’abord les questions diverses puis la réunion des couleurs proprement dite.

Le fonctionnement est basé sur les principes des ceintures comportementales de Fernand Oury.

Chaque enfant est porteur d’une couleur ouvrant droit à plus ou moins de droits suivant l’échelle suivante :

En fonction du comportement de l’enfant il évoluera d’une couleur à l’autre lors de la réunion et pour tous les mois selon les règles suivantes :

Décisions souveraines des animateurs pour descendre de couleur, proposition et vote de l’assemblée pour monter.

Pour regagner des droits, l’enfant peut suivre une activité spécialement conçue pour lui, adaptée à ses difficultés comportementales.

L’objectif est de responsabiliser les enfants et de leur permettre une autorégulation.

       Afin de permettre un développement plus basé sur une dynamique de groupe, les enfants de couleur verte pourront évoluer encore et passer à la couleur turquoise en parrainant un autre enfant de couleur jaune, marron, ou rouge et en l’aidant à changer de couleur. Les enfants progresseront ensemble. Il sera nécessaire de signer, après avis de l’équipe d’animation un contrat de parrainage entre les enfants. L’acte doit donc être concerté et volontaire. Les animateurs pourront aider les groupes selon leurs besoins. Les groupes pourront être de deux, trois ou quatre enfants.

       Les couleurs sont en vigueur sur le clae.

       Pour cela nous nous fixons les actions suivantes :

- un jeu des droits, des devoirs et des obligations permettant aux enfants de fixer ce qui est du domaine du permis ou non, de la bonne idée ou non et de l’obligation.

- un marquage au sol représentant les différentes couleurs utilisées dans le dispositif où les enfants se situent en début de réunion afin que nous puissions relever les éventuelles incompréhensions des enfants

       - l’utilisation d’un tableau où les enfants se font évoluer eux-mêmes en fonction de leur montée ou non des couleurs.

Les métiers sont accessibles selon les couleurs, dont l’exercice assidu permettra, outre la valorisation de chaque enfant (et pas seulement des turquoises) mais aussi une accession aux autres couleurs. Composteur-recycleur, facteur, chauffeur pedibus, garde champêtres, secrétaire, responsable local sport (capitaine d’ordinateurs) seront accompagnés chacun par un animateur. Un chapeau et accessoires sont impératifs pour exercer sa fonction

Comportements valorisés pour la progression de couleurs

- Autonomie constaté dans la capacité à circuler dans les couloirs sans courir, trainer, jouer…

- Manifester fair-play dans les jeux et les sports

- Respecter le matériel du centre (matériel de sports, livres, jeux…)

- Assiduité et constance su ses choix d’activités, clubs, projet

- Altruisme : aide aux autres, tenue de clubs enfants, aide des plus jeunes

- Venir vers l’animateur, faire part de ses difficultés personnelles

- faire acte civique en gérant son espace personnel de propreté mais aussi l’espace collectif

C) Le conseil d’enfant

Le conseil d’enfants à lieu en suivant la réunion des couleurs, un représentant par classe est élu.

C’est une réunion paritaire et démocratique, entre les enfants et les animateurs qui prennent des décisions (dans le cadre du respect de la réglementation, de la loi, de la sécurité). Un cahier est à la disposition des enfants en permanence pour transmettre leurs désidératas et idées. Les adultes acceptent de remettre une partie de leur pouvoir aux enfants !

Un budget est alloué au conseil pour réaliser ses projets. Les fonds émanent de la fête de l’école, du marché de Noël et de toute autres actions à l’initiative du conseil.

D) Charte de médiation

D) Charte de médiation

Objectifs principaux :

- Justice réparatrice (par opposition à discipline punitive).

- l’empathie, l’échange et la recherche de solutions avec les enfants.

Les enfants recréent du lien, trouvent des solutions, et les « victimes » peuvent ainsi libérer leurs émotions et parler du mal qui leur a été fait afin d’entamer un processus de réparation interne. Les « offenseurs » peuvent comprendre l’étendue des conséquences de leurs actes puis chercher à modifier leurs comportements.

Il ne s’agit pas d’une confrontation où les jeunes essaient de prouver leur innocence

Les étapes

1-    L’adulte sépare, écarte, secourt, défend, protège. Il apporte le calme, l’arrêt de l’agitation, il apaise, tranquillise.  L’adulte se positionne, recadre. En fonction des actes répréhensibles, l’adulte se positionne, rappelle le cadre, le règlement et ce en termes de BESOINS.

2-    L’adulte écoute et reformule.

Cette étape est importante et doit se faire dans le calme. Elle doit être menée plus tard si les enfants sont trop dans l’émotion.

On invite chaque enfant à formuler des faits, à raconter leur version de l’histoire. On leur rappelle que l’autre enfant va avoir une autre version, qu’ils ne vont pas être d’accord mais c’est normal. Il est important de laisser l’autre dérouler sa version sans l’interrompre, et le rôle de l’adulte est de faire coïncider les versions. Les enfants vont avoir tendance à incriminer l’autre, à rejeter la faute sur l’autre. 

3-    Les émotions

Après avoir donné les faits, l’adulte interroge les enfants sur leurs émotions.

Les enfants commencent leurs phrases par « JE » : « je me suis senti…, j’ai fait…  L’adulte reformule les émotions et les besoins des deux enfants : « Si j’ai bien saisi, tu as eu peur de lui. Quand il a commencé à te taper, tu t’es senti en insécurité, tu as eu peur qu’il te fasse très mal. » « Si je comprends bien, tu l’as tapé car tu étais très en colère contre lui quand il a pris ta raquette de ping-pong. ».

4-    L’empathie

Cette étape est primordiale.

On demande à chaque enfant de «se mettre à la place de l’autre », de reformuler ce qu’il a dit, de reformuler ses émotions.

- « Quand tu as poussé Paul et que tu as couru après lui, comment il s’est senti ? »

 - « Quand tu lui as pris sa raquette de ping-pong alors qu’il était en pleine partie, d’après toi, comment Stéphane s’est senti ? »

L’adulte, après cette écoute, se repositionne en exprimant ses besoins et ses émotions Il est primordial que l’adulte se positionne vis-à-vis des actes irrespectueux

Tous les sentiments sont acceptables : les enfants, comme les adultes, ont le droit d’être en colère, mécontents, fâchés…

5-    Les besoins

Les enfants réfléchissent pour eux même : « Qu’est-ce qui pourrait me faire sentir mieux ? » « Qu’est-ce qui pourrait réparer le mal qui m’a été fait ? »

6-    La recherche de solution

En revanche, tous les comportements ne sont pas acceptables : les enfants n’ont pas le droit d’être violents (physiquement ou verbalement). L’adulte exprime bien cette différence : « Tu as l’air très fâché et je peux le comprendre. Maintenant, tu dois savoir lui dire sans le frapper. »

Plusieurs manières de demander pardon, en fonction de la situation, du préjudice :

  - Une poignée de main

 - Un geste

 - Une parole

 - Une phrase écrite

 - Un texte

 - Un dessin

La réparation

 Si l’enfant doit reconnaître et prendre conscience des préjudices qu’il a commis, il doit également apprendre à modifier son comportement pour évoluer, grandir de ses expériences.

Cet apprentissage, à nos yeux, ne peut se faire sans une responsabilisation.

 L’enfant est l’auteur de ses actes, il en est responsable et il doit apprendre à transformer ses agissements.  L’enfant doit réparer ce qui est cassé, blessé ainsi il se responsabilise. L’enfant doit réparer, restaurer

Mais il va chercher lui comment le faire. L’idée est de mettre l’enfant ou les enfants en réflexion pour qu’ils trouvent une solution de reconstruction qui convienne à l’autre, à lui-même et à l’adulte.

Cela va le responsabiliser, cela va accroitre son autonomie et la confiance qu’on lui porte.

 « Que vas-tu faire pour réparer ce que tu as fait ? »

Exemples :

- Nettoyer ce qui est tâché.

 - Balayer ce qui est Sali

 - Rendre un objet cassé, détruit

- Devenir responsable d’un lieu, d’une activité

 - Aider à la surveillance d’un espace avec un adulte

 - Être exclu d’une activité, d’un espace…

L’enfant peut être sanctionné et dessaisi d’un lieu, d’un droit.

Mais, en même temps, l’enfant sera mis en réflexion, mis en situation de recherche des conditions pour être réhabilité, pour de nouveau retrouver la possibilité de bénéficier de son droit.

La réflexion

 « Que dois-je mettre en place, que dois-je faire pour pouvoir réintégrer un lieu, un espace, une activité » ? 

Si la même situation revient, comment vais-je modifier mon comportement ? 

La vérification des progrès

- On prend le temps avec l’enfant de voir si son comportement s’est amélioré dans le temps. - On fait le point, nous en discutons, nous échangeons.

 - On vérifie aussi auprès de ceux qui ont été blessés si les choses vont mieux, si l’enfant n’embête plus.

- On valorise, on évalue positivement, on encourage, on reconnaît les efforts.

- On vérifie et on communique, avec la famille, des efforts, des améliorations (par un écrit ou par un nouveau RV).

Quelques exemples :

  - Décrire sans juger : « Cela fait deux semaines que tu joues au ping-pong et il n’y a eu aucun problème ».

 - Dire ce qu’on ressent : « c’est un plaisir pour moi de constater que le ping-pong se passe bien ! »

 - Résumer en un mot : « tu ne tapes plus, c’est ce que j’appelle du progrès ! »

 - Souligner les efforts : « Tu joues au ping-pong sans problème, tu peux vraiment être satisfait de tes efforts ! »,

  - Répéter les sentiments de l’enfant : « je vois que tu es vraiment content »

 - Demander ce que l’enfant en pense lui-même : « qu’est-ce que tu as ressenti quand tu as… ? », « qu’est-ce qui t’a fait le plus plaisir ? », « de quoi es-tu le plus fier ? »

E- Sanctions réparation

La progression dans l’échelle des couleurs est totalement indépendante d’actes isolés de transgression des règles. Seul l’absence la transgression répétée sur l’autonomie entrainerai un changement de couleur ».

Aucun adulte ne peut substituer ses propres règles, ou calquer sur les enfants sa propre histoire.

Les éclats de voix sont proscrits sauf circonstances exceptionnelles de sécurité.

Tableau des sanctions

Principe : Chacune de ces situations doit être analysée spécifiquement et la sanction proposée adaptée au contexte, aux individus, à leurs difficultés. Même posée la sanction peut être réévaluée si elle entraine une souffrance, un rejet ou une exclusion portant atteinte à l’histoire de l’enfant.

Niveau 1 une fois

Niveau 2 récidive

Niveau 3 acte régulier

L’espace devra être utilisé de manière rationnelle et respectueuse du travail des enseignants et du personnel de service (remise en place des tables et chaises, nettoyage des ateliers):

            Le centre de loisirs est le seul espace qui nous appartient en propre et qui peut être aménagé, sera destiné à trois utilisations :

            - Atelier informatique

            - Coin lecture, écriture, jeux de société…

            - Dînettes, jeux de poupées, kapla...

            - Jardin sauvage et vivant.

            La ludothèque est également un espace aménagé utilisé toute l’année.

Pendant l’année scolaire :

La salle d’arts plastique sera utilisée en ateliers ponctuels et rangés après chaque utilisation.

            Une salle de classe mutualisée uniquement pendant les vacances, sera utilisée pour les activités sportives d’intérieur, les activités d’expression, les activités dramatiques.

            La cour sera utilisée pour les jeux et activités sportives.

            Pendant les vacances nous travaillerons plus librement sur l’aménagement des coins permanents.

La découverte de l’environnement urbain est un de nos objectifs, il est donc logique de développer les partenariats voisins le plus largement possible. Distinguons nos proches : Le clae municipal J-Chaubet (avec lequel nous collaborons pour l’accueil du mercredi), le cercle Laïque, la bibliothèque, le club de pétanque et le foyer des anciens.

Les partenaires avec lesquels les liens sont actuellement les plus utilisés sont Les Francas, la mairie de Toulouse, et les différents réseaux mis en place par nos soins (le collectif des associations toulousaines)

Nous saurons nous doter, en fonction de l’avancée des projets de partenariats extérieurs afin de peaufiner à la fois la qualité des actions et la formation des animateurs.

Plusieurs modes d’information sont mis en place :

- Info remise aux parents par l’entremise des enseignants, le soir à l’accueil et dans les affichages extérieurs annonçant le programme des ateliers et des mercredis ainsi que des projets spécifiques et infos diverses.

- Le panneau d’affichage extérieur

- Le panneau du centre

- Le site internet et le site facebook

- Sans oublier bien sûr l’information orale.

Les parents sont invités à participer à la vie du centre à plusieurs reprises :

- Lorsqu’ils viennent chercher leurs enfants, par des échanges, des informations, des concertations…

- Lors de manifestations exceptionnelles, soirées, kermesse, fêtes.

- Lors du prêt et de la récupération de jeux à la ludothèque…

- Par la vie associative puisque l’association est administrée par des parents d’élèves.

- Suivant les modalités organisées par l’équipe éducative du conseil d’administration (débat sur la dimension éducative, échanges de compétences, de culture, de réseaux…)

- par le café parents et les soirées apéro parents, ainsi que les ateliers parentalités comme Bonhoure Kitchen

Aux données institutionnelles énoncées par la jeunesse et les sports s’ajoutent nos propres exigences :

A)  « Progressivement, s’est construit aux côtés de l’école, dans le même espace et dans le temps périscolaire, un système d’accueil éducatif des enfants : le CLAE.

Parce qu’il est le plus proche de l’institution scolaire, le CLAE doit, plus que tout autre organisateur, articuler son action avec celle des enseignants, pour plus de cohérence et donc d’efficacité.

 4 grandes missions

• Assurer la continuité entre les heures et les jours d’ouverture scolaire et les heures et les jours de loisirs des enfants.
• Développer des activités en ayant le souci de les inscrire dans la réalité locale (prise en compte des conditions et mode de vie des parents; de la vie associative locale).
• Rechercher une cohérence dans l’intervention éducative des différents acteurs en définissant les rôles
• S’appliquer à être complémentaire dans les activités proposées tout en prenant en compte les rythmes de vie des enfants. (Ménager des transitions par des ruptures de rythme en fonction de ceux de l’école).

B)  Entretenir une relation de collaboration au quotidien sur :

- Le suivi individuel des enfants, la connaissance de leur environnement familial, social, culturel, relatif à leur mode d’apprentissage. L’individualisation et l’adaptation de nos actions, notamment avec les équipes éducatives.

- Les thèmes abordés, les projets de chaque acteur de l’éducation,

- La concertation sur les travaux, améliorations de l’école,

- Les manifestations communes et la vie de l’école en général.

- La réalisation concertée du projet d’école, la participation au conseil d’école, les PAI, les équipes éducatives et la participation au conseil des maitres le lundi ou le mercredi sur invitation du directeur de l’école

-Les relations avec le personnel de service demandent aussi à être régulées souvent, une invitation à nos réunions du jeudi est possible.

C)  Entretenir avec tous les adultes intervenants dans l’école (personnels techniques, enseignants, stagiaires, parents délégués) dans la clarté des responsabilités de chacun, des relations de communication directe, et de bon voisinage.

Suivant le nombre d’enfants et l’éloignement de la destination, nous utiliserons pour nous rendre sur les lieux d’activités :

- Nos pieds

- Les transports urbains TISSEO

- la SNCF ou un minibus de location pour les trajets plus longs.

- Les transporteurs collectifs comme les courriers de la Garonne.

Il est convenu dans le règlement intérieur que nos véhicules personnels étant assurés pour cela, nous seront amenés à transporter les enfants pour les activités extérieures.

L’intégration est le maître mot de notre prise en compte des enfants a besoins spécifiques

 Qu’il s’agisse de handicap moteur ou mental Psychiques ou maladies invisibles nous nous engageons dans un accompagnement suivi et à l’intégration de ces publics. Il est impératif toutefois d’être en mesure d’assurer un encadrement suffisant et suffisamment formé, informé pour cela ! Une personne de l’équipe cette année la double casquette animatrice et AVL

Les enfants difficiles et violents, bien que n’étant pas reconnus comme porteurs de handicap, représentent pour nous la même nécessité d’attention particulière, de pédagogie adaptée. Elle pourra être plus douce et coopérative comme plus ferme si l’équipe en estime la nécessité.

A - Garante du projet.

            Le projet pédagogique, une fois rédigé, lu, expliqué, amendé, compris et accepté par tous, sert de cadre de référence tout au long de l’année. En cas de divergence, c'est le projet qui à force de loi. La direction veillera donc à l'application des principes énoncés dans ce projet.

La fonction de direction exige également le contrôle régulier, le compte rendu à l’équipe et au CA, l’analyse de la cohérence entre le projet et sa réalisation, l’état de l’avancée des projets.

Au final le projet sera évalué au regard de critères découlant directement des objectifs et les mesures de rectification seront prises pour l’année scolaire suivante et validées par le CA.

B - La formation des animateurs

            Du point de vue des acquisitions techniques (élargissement du répertoire) il est tout à fait possible, pour la direction, d'agir en doublette avec un animateur, celui-ci restant maître d'oeuvre de son activité, le moment ayant fait l'objet d'une préparation.

            Pour progresser l'animatrice ou l’animateur doit peaufiner sa réflexion sur l'enfant, l'activité. L'expérience, l'analyse des situations avec toute l'équipe ou la direction, la lecture d'ouvrages doit permettre à l'animateur d'aller plus loin dans la réflexion et la formation. Le recul de la direction permettra aussi à l'animateur d'avoir des repères sur ses actions. Le bilan lors de la réunion hebdomadaire, l'évaluation des projets, doivent être des moments lors desquels la direction a le souci d'aider l'animateur dans sa recherche.

            Le bilan hebdomadaire est un moment d’évaluation de toutes les activités. Ce bilan permettra d’informer les collègues des méthodes utilisées, de les contrôler et de soulever les problèmes et les pistes de formation traitables en équipe ou en formation continue.

            Un tuteur sera désigné pour chaque stagiaire, des outils spécifiques et un suivi régulier son institutionnalisés.

C- Des moyens

            La réunion est une instance de formation. L'animatrice ou l’animateur fait une rapide évaluation des actions, en tire les enseignements, prend des engagements pour la suite.

- Des outils d'évaluation seront proposés.

- Une documentation est mise en place.

            Les entretiens annuels dits entretiens professionnels sont un moyen de mesurer les lacunes, les besoins en formation de chacun et s’engager communément vers une progression.

            Cette année est proposée une formation individualisée selon les besoins exprimés de chacun. Un planning est établi : le mardi après-midi est consacré à la formation et à l’aide pédagogique auprès des animateurs et stagiaires.

D - Autres fonctions

            La direction exerce aussi les fonctions sanitaires, hébergement, économat, financière.

Le projet éducatif et le projet pédagogique, respectivement réalisés à l’initiative du conseil d’administration (parents d’élèves) et de la direction sont le fruit d’une concertation et d’un remaniement avec l’équipe d’animateurs, les parents y ont accès librement, et ont possibilité d’intervenir sur le fond comme la forme, les enfants le vivant au quotidien en sont nécessairement les premiers éléments mais aussi les derniers car ce projet se veut concret et doit donc subir le principe terrible et implacable de réalité.

Il est aussi contrat éducatif pour tous les acteurs qui le servent.

 Marion Boutes, Asma Khadar,  Gaëlle Sam, Jason Sautron, Sandrine Frady, Yannick Dupont, Coquière Romain,  Virginie Laravine, Cloé Frady, Boumaza Khadidja, Claire Devillers  sur une proposition de Jean-Charles Batllo.

Projet à signer par les membres de l’équipe :

La réunion des couleurs

C’est la concertation du temps périscolaire, il a lieu le premier mardi de chaque mois avec tous les enfants participants au CLAE (soit la presque totalité des enfants de l’école). Au début de l’année scolaire, au moins les CP tiendront leur réunion séparément de façon à faciliter la compréhension, l’écoute. 

Deux temps sont prévus, d’abord les questions diverses puis la réunion des couleurs proprement dite. 

Le fonctionnement est basé sur les principes des ceintures comportementales de Fernand Oury. Chaque enfant est porteur d’une couleur ouvrant droit à plus ou moins de droits suivant l’échelle suivante :

Orange : couleur de base, droit d’animer les réunions, d’emprunter du matériel de sports, de jouer aux ordinateurs et de pratiquer les activités .

Bleu : droit supplémentaire aux précédents, changer d’activité et circuler librement dans les couloirs et d’aider la collectivité.

Vert : droit supplémentaire aux précédents droits avoir des responsabilités dans l’école comme animer des clubs enfants en respectant la charte des animateurs de clubs, être parrain ou marraine, être autonome dans une salle sans adulte

Turquoise : droit supplémentaire à tous les autres, être médiateur, animateur d’autres enfants dans un salle sans adultes, être membre du conseil.

Jaune : perte du droit d’animer les réunions.

Marron : perte du droit non respecté (jouer aux ordinateurs, emprunter du matériel de sport,…) mise en place d’un tutorat animateur.

Rouge : mise en place d’un tutorat animateur et étude de formes adaptées à chaque individu.

En fonction du comportement de l’enfant il évoluera d’une couleur à l’autre lors de la réunion et pour tous le mois selon les règles suivantes : 

Décisions souveraines des animateurs pour descendre de couleur, proposition et vote de l’assemblée pour monter.

Pour regagner des droits, l’enfant peut suivre une activité spécialement conçue pour lui, adaptée à ses difficultés comportementales. 

L’objectif est de responsabiliser les enfants et de leur permettre une autorégulation.

 Afin de permettre un développement plus basé sur une dynamique de groupe, les enfants de couleur verte pourront évoluer encore et passer à la couleur turquoise en parrainant un autre enfant de couleur jaune, marron, ou rouge et en l’aidant à changer de couleur. Les enfants progresseront ensemble. Il sera nécessaire de signer, après avis de l’équipe d’animation un contrat de parrainage entre les enfants. L’acte doit donc être concerté et volontaire. Les animateurs pourront aider les groupes selon leurs besoins. Les groupes pourront être de deux, trois ou quatre enfants.

 Les couleurs sont en vigueur sur tous les temps du centre de loisirs, mercredis et vacances.

 Le bilan des réunions spécifiques au CP montre qu’il y a une incompréhension du système des responsabilités par les enfants et souligne le peu d’échanges qu’il peut y avoir pendant le déroulement de ces réunions. De ce fait une adaptation du dispositif « réunion des couleurs » se met en place avec pour situation visée : la création d’un espace de participation où les enfants peuvent tous s’exprimer sur la vie du centre. 

Pour cela nous nous fixons les actions suivantes : 

- un jeu des droits, des devoirs et des obligations permettant aux enfants de fixer ce qui est du domaine du permis ou non, de la bonne idée ou non et de l’obligation. 

- un marquage au sol représentant les différentes couleurs utilisées dans le dispositif où les enfants se situent en début de réunion afin que nous puissions relever les éventuelles incompréhensions des enfants 

 - l’utilisation d’un tableau où les enfants se font évoluer eux-mêmes en fonction de leur montée ou non des couleurs.

Les clubs enfants, animés par eux, fonctionnent très bien. Viellons toutefois a faire respecter la charte des animateur pour éviter des discriminations et des comportements autocratiques. 

Le conseil

Les enfants turquoise qui le souhaitent participent au conseil. C’est une réunion paritaire et démocratique, entre les enfants et les animateurs (4 enfants-4 animateurs) qui décident (dans le cadre du respect de la réglementation, de la loi, de la sécurité) et tranche sur la cantine, le vivre ensemble, l’activité et l’aménagement de l’école. Un cahier est à la disposition des enfants en permanence pour transmettre leurs désidératas et idées. Une affiche des décisions est réalisée et présentée. 

Les adultes acceptent de remettre une partie de leur pouvoir aux enfants ! 

Un budget est alloué au conseil pour réaliser ses projets. Les fonds émanent de la fête de l’école, du marché de Noël et de toute autres actions à l’initiative du conseil. 

Les métiers

Dans le cadre du projet "Du Bonhoure pour ma planète "une amélioration est apportée. Les métiers:

- Chaque enfant se voit proposé dans le cadre de sa couleur plusieurs métiers. Une pratique assidue et sérieuse de son métier valorise l'individu quelque soit sa couleur. 

Chaque métier est suivi par un animateur. Une casquette est proposée pour l'exercice du métier. 

Le mercredi quatre métiers sont proposés ainsi que les vacances (facteur, composteur, vérificateur, ordinateur) 

Notre pédagogie

 passe aussi par l'aménagement des 

locaux, des salles, des lieux de vie...  

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